初中语文课件制作中的三个突出问题

  美国心理学家维特罗克的生成性学习理论为今天研究生成性教学提供了直接的心理学依据,其核心理念倡导将新信息投放到已有图式之中。任何学习活动都是“发现”,即使教师明确告知学生“经验”,学生也会对获取的信息进行心理加工,让它内化成自己的认识并进一步演变成知识。 
  关键词小学英语;预设与生成;教师与学生 
  中图分类号G623.31 文献标识码A 文章编号1671-0568(2016)34-0103-02 
  生成性教学依据其发生阶段及发生时间的不同可分为目标生成、内容生成及过程生成3种类型。目标生成是指课堂教学目标的达成不是一成不变、机械固化的,有一定预设又高于甚至超越预设,基于学生的学习活动和任务进展进行适时调整。它存在于学生活动之中且先于活动产生。此处所说的教学目标并非指具体的、条款化的学生课时学习目标,而是一种宏观瞰略性的目标,这些目标在授课者思想意识中存在,一旦有学生需求出现便及时调取。内容生成具有偶然性和突发性,其中大部分是教师和学生在教学进程之中共同构建的随机性知识,来源于学生已经具备的先验知识和新授知识之间的碰撞反应。过程生成则具有标志性的现场感和交互性,求教师具备大量的信息及知识储备,开放性地接纳学生可能产生的各种奇思妙想,迅速作出反应并与之互动。同时,根据具体的教学场景和内容适当调整预设的方法与步骤,依据教学进程中获得的现场信息不断调整教学计划,甚至根据教学现场的实时动态随机生成新的、突破性的教学方案。 
  强调生成,是否无视预设?答案当然是否定的。预设与生成就好比课堂教学的两个翅膀。预设凸显的是对教材的尊重,而生成则落脚在尊重学生。教学是辩证统一的课前充分建构教学设计的行为体现了教学活动的封闭性和计划性,而课堂生成的流畅则体现课堂教学活动的开放性和动态性。预设、生成缺一不可,相互补充且相辅相成。没有透彻钻研教材之后的充分预设,也很难有课堂上水到渠成式的精彩生成。当然,如果教师逃避或无视课堂生成,一味按照自己的想法去做单方面的预设,这样的预设就是教师个人的主观臆想,是脱离实际的。预设让课堂教学活动明确方向、有据可依,生成让课堂教学活动充满活力、真实灵动。平衡、协调他们之间的辩证关系是一项技术含量颇高的工作,既吃透教材,具备文本再构的能力,又储备丰厚,具备课堂应急机智。当预设与生成水乳交融、相得益彰之时,就是师生共同建构精彩课堂、教学智慧璀璨绽放之时。 
  预设及生成的有机融合有两个前提条件①预设时给生成保留一定空间,让师生有可发挥的余地;②在课堂生成的过程中教师随时掌控课堂走向,确保不偏离预设目标。教学方案的设计应避免单一维度、封闭主观、线性流程,尽可能多维度考量、多视角关注,这样才能让动态真实、开放灵活的教学活动充实课堂。 
  达成目标做到两点①了解文本的特点及学生的认知水平,精心预设教学方案,促成高质量、有价值的生成活动;②以生成为聚焦点,充分考虑预设的灵活性、开放性、可变性和针对性。在这样的教学模式下,过程必然会比计划和预设来得真实自然、生动丰富,课堂上甚至会出现教师始料未及的意外事件。 
  教学成功与否很大程度上取决于教师5个方面的教学机智①对预设了然于心;②不可牵强附会,刻意生成;③自然、真实的生成讲究水到渠成;④生成不可漫无边际;⑤教学目标与生成相互促进。 
  当生成偏离预设时,教师如何应对?这是生成性教学经常遇到的课堂现象。如何有效牵引而不是生硬地把学生的注意力拉回到整体教学目标上来,有3个方面需注意①对于偏离,授课者有敏锐的洞察力。有些偏离源于教师口误,有些偏离是因为教师对学生发言及行为没有预见或未及时扭转;②对于已经洞察到的偏离,教师的“纠正”行为不露痕迹。教师的口误可话锋一转,巧妙回归主题,学生的游离教师应该预见。此外,纠正时还保护学生的自尊心和课堂学习的积极性;③对偏离大可不必“谈虎色变”、严加防范,有些偏离甚至是教师预设时没有考虑到的具体情境的合理产物。“情理之中,意料之外”的生成恰恰是“无心插柳柳成荫”的课堂之精华。 
  生成性教学基于对文本和学生的双重尊重,近年来得到教育界有识之士的广泛推崇,在各地兴起、提倡。但在具体的教学中往往难免会产生偏差。主表现在以下4个方面①牵强刻意的追求生成。导致这类现象的原因在于教学目标的确定脱离实际或对学生的认知水平、接受能力等没有正确预见;②缺乏掌控引领的生成。有些文本“公说公有理,婆说婆有理”,教师应把握其核心,从文本主线提炼精髓,加以分析。言简意赅,就不会导致学生思维跳跃,无所适从;③虚假的生成。由于教师不具备调控现场的能力,导致学生不能顺利进入动态开放的交流通道。于是,生硬地预设一些“现场生成”,并一门心思带领学生走“单行道”。一味追求发言的人数多,课堂活动热闹,公开课的表面效果。这样的生成其实是教学设计的拷贝,是课堂提问缺乏针对性、准确性的后遗症;④负面的生成。比如,一节五年级英语课,教师教学生制作海报,用以招募俱乐部新成员。教师讲授了海报制作领,学生分组完成了课堂制作。到展示环节,大家评价自己喜欢的海报时,一个男孩认为下天雨天海报容易淋湿,应该用写信的方式招募新成员,教师就顺着学生的思路讲如何写这封信,落下准备展示的小组不说,还让学生讨论写信的格式、落款、点等。既偏离了本课的主线目标又耽误时间,冲淡学生对核心内容的记忆掌握。这样的生成不但没有积极作用,反而会产生负面影响。笔者认为,这些内容可以作为当天的家庭作业,或者等到教学应用文写作的时候再进行详细分析。只话锋一转就可以将学生拉回课堂主线,重新聚焦。当然,如前所述,课堂生成技术含量颇高,教师的探索不会一帆风顺。我们既不刻意也不回避,本着尊重学生生命成长规律、尊重文本传递思想的原则,建构师生共同的课堂生成。 
  德国一位数学家认为,课堂教学的最高境界是和学生一起进入思考的前沿。这句话也提醒了今天的教师请与你的学生一起思考!